Организация образовательного процесса в группе для детей с ТНР

В начале учебного года учитель – дефектолог проводит обследование детей. Учитывая результаты обследования,  дальнейшая работа планируется с опорой на образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для  детей с тяжёлыми нарушениями речи.

В зависимости от диагноза определялся как индивидуальный маршрут коррекции в развитии детей, средства воспитания и обучения, отбор их содержания, так и рационализация коррекционно-образовательного процесса.

В течение учебного года проводятся следующие виды занятий:

подгрупповые: по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, по формированию произносительной стороны речи, занятия по подготовке к обучению грамоте, занятия по развитию речи. В зависимости от периода обучения количество занятий меняется.

индивидуальные.

Вся работа с детьми носит коррекционный характер и предусматривает воздействия не только на нарушенную сторону речи, но одновременно и в целом на все стороны речи и виды психической деятельности (познавательную и эмоционально волевую).

Занятия проводятся по следующим направлениям: логопедическая коррекция и развитие познавательной деятельности.

Логопедическая коррекция направлена на развитие понимания речи, обогащение словаря детей; совершенствование грамматического строя речи; развитие связной речи (монологическая и диалогическая); развитие артикуляционного аппарата; общей и мелкой моторики; развитие фонематического слуха, постановку звуков и введение их в речь; закрепление произнесения слов различной звуко - слоговой структуры; усвоение навыков звукового анализа и синтеза.

В процессе работы большое внимание уделяется и развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления).

Коррекционно-воспитательная работа строится благодаря организации специального педагогического подхода; с учётом возраста детей, тем, задач логопедических занятий, включая и преемственность между всеми специалистами: учителем-дефектологом, воспитателем, руководителями физвоспитания, педагогом-психологом, музыкальным руководителем. Осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход.

В процессе занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи осуществляется развитие понимания речи; уточнение и обогащение словарного запаса; формирование практических навыков словоизменения и словообразования; построения различных типов предложений; обучение самостоятельному высказыванию (пересказу, составлению рассказов по демонстрируемому действию, по сюжетной картине и др.)

В процессе занятий по формированию произносительной стороны речи осуществляется развитие фонематического слуха, формирование правильного произношения звуков; закрепление произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; подготовка к усвоению навыков звукового анализа и синтеза. Занятия по формированию произносительной стороны речи включают следующие структурные компоненты: мимические, голосовые и дыхательные упражнения, разнообразные задания, направленные на усвоение детьми лексико-грамматического строя речи, игры на развитие общей и мелкой моторики (конструирование букв из пальцев рук, из палочек, каштанов, шнурков), игры на развитие внимания, памяти, психогимнастику, релаксацию.

Используется прием утрированного произнесения изучаемого звука. Дети учатся воспринимать звук на слух, узнавать его в речевом потоке, четко произносить в звукокомплексах, слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах.

В процессе занятий по подготовке к обучению грамоте решаются задачи совершенствования фонематического восприятия, уточнения и закрепления правильного произношения звуков; развития навыков звукового анализа и синтеза. В процессе подготовки к обучению грамоте дети учатся  различать гласные и согласные звуки; делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки; объединять слоги и звуки в слова; определять последовательность звуков в слове.

В процессе обучения грамоте применяются упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря, отработку навыков словоизменения и словообразования, развитие связной речи.

На занятиях соблюдается режим двигательной активности: проводятся физкультминутки, пальчиковая и зрительная гимнастики, чередуются различные виды деятельности.

Индивидуальную работу по коррекции имеющихся нарушений ежедневно проводит как учитель-дефектолог, так и воспитатели.